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在学校支持特殊教育需要的学生

支持ABC学校特殊教育需要学生行为问题的有效性

 

  

 

要解决的问题的概要

       下面的报告试图评估ABC学校的有效性,ABC学校是为了保护实际学校的隐私而使用的一个虚拟名称,它在支持有行为问题的特殊教育需要(SEN)学生方面的有效性。有效的行为管理是确保学校顺利运行的重要要求。在考虑到有关各方各自的责任和权利的同时,应考虑到这种做法。ABC学校已经实施了一个包容各方的计划,尊重和承认多样性,此外,为了提高质量和平等对待有特殊需要的学生,他们与同龄人一样平等。首先,报告将简要描述ABC学校如何处理手头的问题。接下来将使用定量和定性数据回顾当前文献中的关键问题。然后,报告将根据文献对这一问题进行评估,然后总结要点和建议。

简要说明这个问题在学校里的表现

        为保护被审查学校的机密性,应使用假名。在这种情况下,我们将使用ABC学校的名称。所有在ABC学校就读的学生都能获得个性化的学习体验,以确保他们通过学校社区的支持和关怀获得卓越的学业成绩。学校采用的是一个包容性的课程,它是平衡和广泛的,以满足每个学生的需要,包括那些有特殊需要的学生。在这个包容的环境中,有特殊需要的学生和其他学生一起上课。学校的教职员工和管理层致力于确保每个孩子都能充分发挥其潜能。这是因为有一个高度敬业和训练有素的团队,他们带来了丰富的专业知识和经验。这一切都是为了确保所有学生在离校时取得最高的成绩。为了支持有特殊需要的学生的事业,ABC学校提出了几个支持系统:

特殊需要学生的支持系统

        学校确保所有课程的授课和节奏都很好,充分考虑到有特殊需要的学生的困境,他们需要更多的时间和精力来掌握必要的概念。此外,学校在尽可能多地消除阻碍有特殊需要的学生的教育进步的障碍和挑战方面做得很好。

学校已经开发了一个SEN筛选系统,旨在识别一些有特殊需要的学生在学习过程中所经历的行为和情感困难。SEN筛选系统已符合SEN实施规程。此外,该系统包括一个阶段性的干预过程,教师可以介入帮助有特殊需要的学生。

此外,ABC学校的牧区系统定期召开会议,以评估学生的学业进步情况,并确定风险最大的学生,以便提出必要的干预措施。

        一旦使用SEN筛选系统识别出有风险的学生,学校就会根据他们的需要采取一系列策略来支持这些学生。 例如,在某些情况下,学校通过牧民小组,可能被迫通过建立早期的家庭-学校接触方法来跟踪人们的行为。在这种情况下,教牧团队将要求家长/监护人和老师每天报告学生的行为。

学校可以采取的另一个可能的策略是让学生参加冲突解决/愤怒管理课程。这些通常由学校的sens组织和召集。

        在特殊情况下,学校可向外部机构寻求帮助,以防问题失控或超出其能力范围。 

此外,学校可与亲属/家庭调解机构联系,为有特殊需要和行为有问题的学生提供具体的情感支持课程。

工作人员支助系统

        尽管ABC学校的管理层充分意识到所有员工都需要处理一些小问题和大问题,例如出勤率低和偶尔的不当行为,但另一方面,有时员工可能会不知所措,这需要上级的支持。如果发生这种情况,工作人员在处理涉及有特殊需要的学生的小组或班级时遇到困难,将通过以下方式之一获得支持:

·      部门主管(HoD)或SLT将提出如何应对这种情况的策略。如果形势非常严峻,可能有必要改变时间表,以适应新的战略。或者,学生表现出的问题行为可能必须转移到另一个班级或小组,以加强群体的动力

·      此外,HoD可向需要建议如何管理学生出勤和行为的员工提供同侪观察。HoD可能需要在教室或小组环境中观察相关学生。

文献综述

       有必要研究特殊教育需要的学生的行为问题,以及这在全纳教育环境下对他们的影响。这是至关重要的,因为无论孩子们是在情感上,发展上,还是身体上有缺陷,这些孩子们都处于非常不利的地位。因此,如果它们要取得成功,就需要我们通过不断的研究和实践继续给予支持。否则,大多数有特殊需要的学生不太可能在社会中发挥作用(Avramidis, 贝利斯和伯顿2000)。此外,他们也不会为了发挥自己的最大潜力而努力。 通识课中特殊需要学生与其他学生相结合的思想,近年来一直是众多教育工作者和学者关注的焦点。一方面,有人反对这一想法,以及这将如何影响有特殊需要的学生的行为。其他人支持这一举措,认为这实际上有助于改善有特殊需要的学生的自尊和行为

存在的消极态度 关于包容的有效性

       将有特殊需要的学生纳入通识教育班,导致了对包容理念的反对。考虑到将有特殊需要的学生纳入普通班的活动所涉费用,大多数家长都不愿意就每个孩子的这一权利寻求法律援助。然而,根据1986年《残疾儿童保护法》的规定,家长设法起诉了学区。如果法院裁决有利于家长,部分或全部法律费用必须由学区解决(Begeny&Martens,2007年)。另一方面,如果法院判决学校董事会胜诉,法院不允许家长寻求经济赔偿。这些发现得到了Combs等人(2010)的一项研究的支持,他们的研究发现 在特殊教育的正当程序听证会和诉讼方面,家长们“将权力的平衡远远偏向于他们”(Riddell&Weedon,2010,第113页)。即使家长们可以向当地学校董事会寻求法律补救,因为他们被剥夺了让有特殊需要的孩子进入普通教育班的权利,但他们很少能获胜。一些家长和教育工作者相信,严重残疾的学生,因此需要一对一的帮助,有资格单独设置,而不是包容。

         Kauffman和McCullough(2000)对12名在独立教育环境下的学生进行了定性评估。 在这种情况下,老师们和考夫曼老师们看起来是平等的。 另外,Crockett(1999)指出,一些特殊教育工作者认为,最好将有特殊需要的学生安置在单独的环境中,因为普遍采用包容会使他们的工作过时。校长有时也不愿意采纳包容并鼓励其执行,因为“关于提供包容性教学成本的信息很少,而且很少支持包容可以节省资金的建议”(Crockett 1999,第24页)。

        此外,Berry(2010年) 我们不是在减少测试,而是在增加测试。包容将教师束缚在紧张的教学大纲和课程中。在其他地方,托尼洛(1994)认为教师 “被要求把过多的注意力集中在少数人身上,从而减少了花在班上其他人身上的时间和精力”(第7页)。由于高风险考试的额外压力,大多数普通教育教师认为他们不太可能达到联邦和州的要求(Biddle 2006)。

        Migyanka's(2005)进行了一项混合方法研究,研究结果表明 对包容的消极态度可归因于“法定时间、缺乏专业发展和抵制在课堂上安排另一名教师"(第215页)。其他研究人员发现,普通教育工作者通常认为他们缺乏足够的规划时间和培训,以及对政策和行政支持的了解不足,无法应对特殊教育学生(Combs等人,2010年)。这些信息的缺乏常常会对通识教育教师的包容态度产生巨大影响。 有时,家长们也可能会质疑包容的有效性,尤其是当他们在考虑有特殊教育需求的孩子是否能够与普通教育班的其他孩子融为一体时,以及他们将如何适应这样一个新的社会环境,包括它对他们行为的影响。

 

        Farrell等人(2007年)进行了一项研究,他们评估了四个年龄组的英国学生。研究结果表明,把有特殊需要的学生安排在包容班的环境中,这并不能保证他们会成功。墨菲(Murphy,1996)也报道了类似的研究结果,他证明了包容性的课堂环境对情绪障碍学生的学业成功没有影响。皮卡德(2009年)还发现,文献中没有足够的证据表明包容确实有效。

 

        在他们的研究中, 伯克和萨瑟兰(2004) 结果显示,参与研究的教师不愿意接受全纳教育,因为他们害怕有情绪和行为问题的学生会对学校其他人产生负面影响。为此,老师认为一些特殊需要的学生的个人要求非常重要,这需要一个专门的环境。

        研究人员观察到,教育工作者更倾向于不支持包容,因为关于这一主题的文献中的现有数据未能对以下观点提供明确的答案:将有特殊教育需求的学生安置在包容性环境中是限制最少、最适合的环境。 事实上,教育工作者对包容的有效性没有明确的认识,这就要求对这一领域进行更多的研究。

关于包容有效性的积极信念和态度

        同样,我们也有人反对在一个包容性的课堂环境中安排有特殊需要的学生的想法,许多教育工作者认为,目前的特殊教育制度既无效又有缺陷。例如,国家教育委员会全国协会(1992年)引用的研究表明,接受特殊教育的特殊教育学生中,近43%在毕业前离开学校。此外,与非残疾学生相比,这类学生被逮捕的几率更高。支持包容的人也认为,当我们给孩子贴上“特殊”的标签时,这不仅会降低他们的学业期望,还会降低他们的自尊。此外,Migyanka等人(2005年) 对现行的特殊教育制度提出质疑,认为它管理混乱,组织混乱,不符合特殊需要学生的要求。

        此外,Rheams和Bain(2005)进行的研究得出的结论是,融入全纳教育环境的有特殊需要的学生表现出更高的社会化技能和自尊。包容的支持者还表示,特殊教育和普通教育教师的合作可以提高有特殊需要的学生和没有特殊需要的学生的课堂期望。此外,通识教育的学生表现出对非残疾学生更为宽容,因为包容的环境创造了一种文化和社会意识的感觉。这种意识增强了对有特殊需要的学生的耐心和宽容(Staub&Peck 1994;Mastropieri Scruggs&Berkley 2007;Newburn&Shiner 2006)。Burk和Southerland(2004)在他们的研究中发现,教师对包容的态度,加上普通教育教师和特殊教育教师之间明确界定的责任,提高了非残疾学生及其特殊需要学生的社会技能和学业成就,这些发现也得到了其他研究的支持(例如, 2006年投标;基夫和摩尔2004;Kings&Young 2003年;瑞安2009;Titone 2005年;伍尔夫森2009)。

        包容是非残疾学生对各种残疾学生形成适当态度的机会。当非残疾学生每天与有特殊需要的同龄人接触时,他们能够看到这些学生就像他们一样有自己的弱点和优势,坏的和好的日子,就像他们一样(Westwood&Graham 2003)。研究表明,为了改变人们对有特殊需要的人的态度,这就需要有残疾人的经验和有关他们的信息(Watson 1998年;Watson 2000年)。在这两个要求中包含帮助。

关键问题评估

       部分 ABC学校的使命是确保特殊需要的学生和他们的同龄人一起接受教育,并且不应该区分SEN教师和普通教育教师。 ABC学校确保他们符合特殊教育需求实践守则的要求。在这种情况下,将学生纳入学校行动干预取决于若干因素:

·      尽管如此,这个学生还是几乎没有进步 用教学方法解决教师的薄弱环节

·      学生在发展数学和识字能力方面表现出困难,导致某些课程领域成绩不佳

·      学生表现出持续的行为/情绪困难,学校采取的行为管理策略无法改善这些困难

·      学生表现出身体和感官方面的问题,此外,尽管有专业设备,但仍没有取得进展或进展有限

·      学生表现出互动和/或沟通方面的挑战,除此之外,尽管学校提供了差异化的课程,但仍没有取得或有限的进步

      为了将上述定义落实到ABC学校的结构中,学校不将计划参加SDC(学生发展中心)课程的学生列入SEN登记册。这是因为进入SDC需要ABC学校的正常策略的一部分,不管这是长期还是短期的干预。ABC学校的学生有资格进入SEN登记册的唯一时间是在学校行动的情况下,这些学生参与了第2波或第3波干预。

一方面,第2波干预包括短期的小组会议,以满足需要。它包括以下活动:

 

·      算术/识字促进小组。通常由TAs/SENCo进行。

·      助教或 B&AL(Behvaiour和出席领导)

·      呼吸困难/书写支持

·      语言和语言组

        另一方面,第三波干预涉及高度个性化的课程,这些课程是为满足个别学生的需要而专门开发的。这种干预的形式如下:

·      减少课程,个性化时间表,以及在SDC增加课程

·      与额外的英语或数学导师进行一对一的教学,按师生比例 共1:1

        尽管ABC学校已经实施了一些策略,以确保从同龄人中识别出有特殊需要的学生并将其登记到SEC登记册中,但它没有提供帮助有特殊需要的学生管理压力所采用的策略。虽然特殊教育需要学生可能表现出或不可能表现出行为问题,但需要注意的是,支持他们的老师和他们的同龄人通常会承受很大的压力。学校在如何支持特殊教育需要的学生的情感健康方面的证据也很有限。在帮助有特殊需要的学生时,情感健康是一个基本问题。根据2001年的SEN实践守则,SEN分为四类:

·      语言、言语和交流

·      认知与学习

·      身体和感官损伤

·      情绪、社交和行为困难(BESD)。

        尽管BESDs的分类在很大程度上与情感健康相关,但在处理特殊教育需求的学生时,自尊问题是一个重要的考虑因素。然而,ABC学校如何处理有特殊需要的学生的自尊问题尚不清楚。研究表明,把有特殊需要的学生安置在一个包容的环境中可以提高他们的自尊(Churches&Terry 2007)。这些学生从包容的环境中受益于情感、智力和社交。因此,他们的表现和他们的自尊心都得到了提高。 只有当包容性课堂环境的设计能够满足有特殊教育需求的学生及其同龄人的教育需求时,才能实现这一目标。从ABC学校获得的信息来看,学校的教室在多大程度上符合这一要求尚不清楚。 例如,不清楚有特殊需要的学生和他们的同龄人是否积极参与课堂,尽管他们的能力水平。此外,没有证据表明教职员工、学生和家庭之间的社会关系和互动有所增加。加强员工、学生和家庭之间的沟通和理解,有助于培养理想的包容性行为。

        当有特殊需要的学生得到老师和同龄人的积极支持时,这自然有助于他们的自尊心和自信心的成长。虽然ABC学校已经在学校行动中制定了策略,根据学生的需要程度对有特殊需要的学生进行分类,但目前还不清楚学校所做的努力。 如果有特殊教育需求的学生表现出破坏性或挑战性的行为,影响他们和同龄人的学习,那么学校的发展就很重要 行为计划来处理这个问题。为此,ABC学校经常与 关系/家庭调解,为此类儿童提供情感支持。

           但是,如果有特殊教育需要的孩子做了违反规定的学校行为准则的非常严重的事情,学校就应该考虑他们应该采取何种惩戒措施。这种行动可能导致停职或开除。如果发生这种情况,学校需要考虑某些保障措施,使有特殊需要的学生不会因为其无法控制的行为或残疾而受到纪律处分。 这一点是ABC学校没有实施的。此外,学校还没有详细说明,如果有特殊需要的学生表现出影响自己或他人学习的行为,应采取什么措施。

尽管ABC学校提供的信息表明,员工具备处理有特殊需要的学生所需的经验和专业知识,但我们没有被告知其他设施,如操场、书籍、课桌和材料是否支持包容性环境。

结论和建议

       ABC学校已经成功地实施了一个包容性的学习环境。教师有必要的专业知识和经验来处理与特殊需要学生的综合教室。学校已经制定了一个详细的计划,说明如何识别和分类有特殊需要的学生,包括采取干预策略,以处理有特殊需要的学生表现出的、干扰他们学习或他们的同龄人学习的困难行为。然而,学校没有提供证据证明它是如何处理课堂环境中的困难的。 罗杰斯(2006)在尝试培养有特殊需求的学生、他们的同龄人和教职员工之间的课堂合作行为的同时,为包容性课堂环境下的考虑和实施提供了有用的提示。首先,罗杰斯认为学校管理层需要找出课堂变化的根源。在这种情况下,ABC学校的管理层应该乐于调查有特殊需要的学生、他们的同龄人和教师在包容性课堂环境中所面临的挑战。一旦这样做了,管理层就可以制定罗杰斯所说的班级行为计划。这个计划要求有特殊需要的学生、他们的同龄人和教职员工在课堂环境中的预期行为。违反这项计划的人应该受到纪律处分。

        罗杰斯认为,另一种应对困难课堂的方法是改变不良行为的模式。这可以通过鼓励上帝的行为来中和不良行为来实现。 学校管理层还应始终努力评估包容性课堂环境所面临的真正困境和情况。这样,制定一个理想的计划就更容易了。  ABC学校的管理层必须收集学校内不同环境的数据,如操场、教室、食堂和社会设施,以确保学校完全符合包容性课堂环境的要求。根据Watson(2000年)的观点,重要的是要有组织地开展此类活动,以提高效率,而不是进行临时数据收集。沃森进一步辩称 这样的活动应该每年进行得精疲力竭,确保更多地强调有问题的环境。 

        为了解决有特殊需要的学生表现出破坏他们和同龄人学习的行为的问题,学校管理层应考虑开发一个功能性行为评估(FBA)工具,该工具应符合 特殊教育需求实务守则。首先,学校的牧民团队应负责执行FBA,以确定行为发生的原因和时间。此后,牧民团队可以确定行为的原因,然后制定积极的策略,以确保行为发生变化(Churches&Terry 2007)。作为FBA计划的一部分,牧区团队应确保记录所识别的行为、发生的原因和时间,此外还应检查已证明在处理行为方面取得成功的策略。一旦这些信息被编入报告,学校心理医生和参与纪律的教师应得到副本。重要的是,家长要与牧民小组分享任何精神或心理评估,或药物信息,以提高干预的有效性。

        学校还应考虑制定行为干预计划(BIP),以处理与残疾相关的特殊需要学生的行为,或此类行为扰乱学生或其同龄人的教育计划(Layard&Dunn 2007)。这样的计划可以与FBA计划相结合。它应该包含积极的方法来处理有特殊教育需求的儿童在包容性课堂环境中表现出来的行为。例如,计划可以包括改变课堂环境的方法,以减少这种行为重复发生的可能性。此外,该计划还可能包含一些目标,即教育特殊教育的学生需要适当的行为。

           最后,学校管理层必须与家长、教师和学生(有特殊教育需求的学生及其同龄人)进行面谈,以确定他们在应对全纳教育环境方面面临的挑战,以便采取补救措施。

 

 

 

 

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